2026-04-15T22:24:04Zhttps://repository.ucc.edu.co/server/oai/request

oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/337452024-08-10T14:34:38Zcom_20.500.12494_9col_20.500.12494_29

Bonilla Santos, Jasmin González Hernández, Alfredis Bonilla Santos, Gisella 13(2) 2021-04-05T20:35:13Z 2021-04-05T20:35:13Z 2019-06 ISSN 1900-2386 https://hdl.handle.net/20.500.12494/33745 Bonilla-Santos, J., Bonilla-Santos G., Gutiérrez-Sterling, D., Gómez-Morales, D., & González-Hernández A., (2019). Desempeño de la cognición social en niños y niñas inmersos en la dinámica del acoso escolar en la ciudad de Neiva, Colombia. Psychologia, 13(2), 13-24. doi: 10.21500/19002386.3584 La presente investigación tuvo como objetivo comparar el desempeño en ejecución de las pruebas de cognición social en los perfiles de niños y niñas vinculados al acoso escolar en una institución educativa pública de la ciudad de Neiva. Con un diseño de tipo transversal y a través de un muestreo no probabilístico de tipo intencional, se evaluaron 103 estudiantes de básica primaria, seleccionados de acuerdo con los criterios de elegibilidad. Los resultados mostraron una mayor frecuencia de niños que se identificaron como observadores-víctimas y un desempeño inferior en las pruebas de faux pas (metida de pata), historias extrañas de Happé y test de miradas en la comparación por perfiles de acoso escolar y la edad. Los resultados sugieren profundizar en estudios que relacionen la convivencia escolar y el desarrollo de la cognición social con las características sociodemográficas y culturales en la población estudiada. Palabras clave: Cognición social; teoría de la mente; acoso escolar; niños escolarizados. The objective of this research was to compare the performance of social cognition tests in the profiles of boys and girls linked to bullying in a public educational institution in the city of Neiva. With a cross-type design and through a non-probabilistic sampling of intentional type, 103 primary school students selected according to the eligibility criteria were evaluated. The results showed a higher frequency of children who identified themselves as observers-victims and a lower performance in faux pas-boobs, strange stories by Happé and a comparison test by profiles of bullying and age. The results suggest deepening studies that relate school life and the development of social cognition with sociodemographic and cultural characteristics in the population studied. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Neiva Psicología Neiva https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psychologia/article/view/3584 Psychologia Adolphs, R. (2009). The social brain: neural basis of social knowledge. Annual review of psychology, 60, 693-716. doi: 10.1146/annurev. psych.60.110707.163514 Baron-Cohen, S., O’riordan, M., Stone, V., Jones, R., & Plaisted, K. (1999). Recognition of faux pas by normally developing children and children with Asperger syndrome or high-functioning autism. Journal of autism and developmental disorders, 29(5), 407-418. doi:10.1023/A:1023035012436 Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., & Jolliffe, A. T. (1997). Is there a “language of the eyes”? Evidence from normal adults, and adults with autism or Asperger syndrome. Visual Cognition, 4(3), 311- 331. doi:10.1080/713756761 Bellido, F., Rivera, R., Salas, J. C., Bellido, V., Peña, N., Villasante, G., & Casapía, Y. (2016). Influencia de los pares en la manifestación del bullying en estudiantes de secundaria en Arequipa Metropolitana. Interacciones. Revista de Avances en Psicología, 2(1), 33-42. doi:10.24016/2016.v2n1.20 Bermúdez-Jaimes, M., & Sastre-Gómez, L. (2010). Falsa creencia y desarrollo semántico del lenguaje en niños de 2 a 4 años. Universitas Psychologica, 9(3), 849-861. doi:10.11144/Javeriana.upsy9-3.fcds Betancourt, Y. U., Restrepo, J. G., Pinzon, S., Acosta, J., Diaz, M., & Bonilla, C. (2014). Vínculo afectivo en pares y cognición social en la infancia intermedia. International Journal of Psychological Research, 7(2), 51-63. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5134655 Betancourt, Y. U., Restrepo, J. G., Pinzon, S., Acosta, J., Diaz, M., & Bonilla, C. (2014). Vínculo afectivo en pares y cognición social en la infancia intermedia. International Journal of Psychological Research, 7(2), 51-63. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5134655 Cerezo, F., Sánchez, C., Ruiz, C., & Arense, J. J. (2015). Roles en bullying de adolescentes y preadolescentes, y su relación con el clima social y los estilos educativos parentales. Revista de Psicodidáctica, 20(1). doi: 10.1387/RevPsicodidact.11097. Cervantes, A. R. (2015). Procesos de interacción social en adolescentes bullying (tesis doctoral). Aguascalientes: Universidad Autónoma de Aguascalientes. Clegg, J., Law, J., Rush, R., Peters, T. J., & Roulstone, S. (2015). The contribution of early language development to children’s emotional and behavioural functioning at 6 years: an analysis of data from the Children in Focus sample from the ALSPAC birth cohort. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 56(1), 67-75. doi.org/10.1111/jcpp.12281 Devine, R. T., & Hughes, C. (2013). Silent films and strange stories: Theory of mind, gender, and social experiences in middle childhood. Child Development, 84(3), 989-1003. doi: 10.1111/cdev.12017 Espelage, D. L., Hong, J. S., Kim, D. H., & Nan, L. (2018). Empathy, attitude towards bullying, theory-of-mind, and non-physical forms of bully perpetration and victimization among US middle school students. In Child & Youth Care Forum, 47(1), 45-60. Springer US. doi:10.1007/s10566- 017-9416-z Gallotti, M., & Frith, C. D. (2013). Social cognition in the we-mode. Trends in cognitive sciences, 17(4), 160-165. doi:10.1016/j.tics.2013.02.002 Gil, D., Fernández-Modamio, M., Bengochea, R., & Arrieta, M. (2012). Adaptación al español de la prueba de teoría de la mente Hinting Task. Revista de psiquiatría y salud mental, 5(2), 79-88. doi:10.1016/j.rpsm.2011.11.004 Gini, G. (2006), Social cognition and moral cognition in bullying: what’s wrong? Aggressive Behavior, 32, 528-539. doi:10.1002/ab.20153 González, B. M., & Ramirez, V. M. (2017). Acoso escolar y habilidades sociales en alumnado de educación básica. CIENCIA ergo-sum, 24(2), 109-116. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=10450491003 Gómez Nashiki, A. (2013). Bullying: el poder de la violencia. Una perspectiva cualitativa sobre acosadores y víctimas en escuelas primarias de Colima. Revista mexicana de investigación educativa, 18(58), 839-870. Recuperado de: www.scielo. org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S14 0566662013000300008&lng=es&tlng=en Grazzani, I., Ornaghi, V., Conte, E., Pepe, A., & Caprin, C. (2018). The relation between emotion understanding and theory of mind in children aged 3 to 8: The Key role of language. Frontiers in Psychology, 9. doi:10.3389/fpsyg.2018.00724 Green, M. F., Horan, W. P., & Lee, J. (2015). Social cognition in schizophrenia. Nature Reviews Neuroscience, 16(10), 620-631. doi: 10.1038/nrn4005 Happé, F.G. (1994). An advanced test of theory of mind: understanding of story characters’ thoughts and feelings by able autistic, mentally handicapped, and normal children and adults. Journal of autism and developmental disorders, 24(2), 129-54. doi: 10.1007/BF02172093 Healey, K. M., Bartholomeusz, C. F., & Penn, D. L. (2016). Deficits in social cognition in first episode psychosis: a review of the literature. Clinical psychology review, 50, 108-137. doi: 10.1016/j. cpr.2016.10.001 Hernández, R. M., & Saravia, M. Y. (2016). Generalidades del acoso escolar: Una revisión de conceptos. In Revista de Investigación Apuntes Psicológicos, 1(1), 30-40. Recuperado de http://repositorio. usil.edu.pe/handle/123456789/1682 Im-Bolter, N., Agostino, A., & Owens-Jaffray, K. (2016). Theory of mind in middle childhood and early adolescence: Different from before? Journal of Experimental Child Psychology, 149, 98-115. doi: 10.1016/j.jecp.2015.12.006 Kårstad, S. B., Wichstrøm, L., Reinfjell, T., Belsky, J., & Berg-Nielsen, T. S. (2015). What enhances the development of emotion understanding in young children? A longitudinal study of interpersonal predictors. British Journal of Developmental Psychology, 33(3), 340-354. doi: 10.1111/ bjdp.12095 Kozmus, A., & Pšunder, M. (2017). Bullying among pupils with and without special needs in Slovenian primary schools. Educational Studies, 44(4), 408- 420. doi:10.1080/03055698.2017.1382323 Lösel, F., & Farrington, D. P. (2012). Direct protective and buffering protective factors in the development of youth violence. American journal of preventive medicine, 43(2), S8-S23. doi: 10.1016/j. amepre.2012.04.029 Manes, F., Gleichgerrcht, E., & Torralva, T. (2009). Neurobiología de la toma de decisiones y de la cognición social. En A. Ibañez, M.J. Escobar, R. Riveros y J. Barutta (Eds.) La Neurociencia Social en Sudamérica: Una Aproximación multinivel a perspectivas biológicas y sociales, (pp. 147-174). Santiago de Chile: JCSaenz. Mazzone, A., Camodeca, M., & Salmivalli, C. (2016). Stability and Change of Outsider Behavior in School Bullying: The Role of Shame and Guilt in a Longitudinal Perspective. The Journal of Early Adolescence, 38(2), 164-177. doi: 10.1177/0272431616659560 Parkinson, B. (2005). Do facial movements express emotions or communicate motives? Personality and Social Psychology Review, 9(4), 278-311. doi: 10.1207/s15327957pspr0904_1 Pelphrey, K., Adolphs, R., & Morris, J. P. (2004). Neuroanatomical substrates of social cognition dysfunction in autism. Developmental Disabilities Research Reviews, 10(4), 259-271. doi: 10.1002/ mrdd.20040 Pineda Alhucema, W. F., & Puentes Rozo, P. (2013). Estudio ex-post facto de la teoría de la mente en niños escolarizados diagnosticados con trastorno por déficit de atención-hiperactividad. Tesis Psicológica, 8(2). Recuperado de http://190.242.99.229/ index.php/TesisPsicologica/article/view/341/329 Reonouf, A., Brendgen, M., Séguin, J. R., Vitaro, F., Boivin, M., Dionne, G.,& Pérusse, D. (2010). Interactive links between theory of mind, peer victimization, and reactive and proactive aggression. Journal of abnormal child psychology, 38(8), 1109-1123. doi:10.1007/s10802-010-9432-z Ríos-Flórez, J. A., & Flóres Barco, E. (2017). Teoría de la mente en niños de 6 a 10 años de edad con antecedente de nacimiento prematuro y en edad escolar. Psychologia. Avances de la disciplina, 11(2), 29-43. doi: 10.21500/19002386.2626 Ruiz-Tagle, A., Costanzo, E., De Achával, D., & Guinjoan, S. (2015). Social Cognition in a Clinical Sample of Personality Disorder Patients. Frontiers in Psychiatry, 6, 75. doi: 10.3389/fpsyt.2015.00075 Sacco, D. F., Merold, S. J., Lui, J. H., Lustgraaf, C. J., & Barry, C. T. (2016). Social and emotional intelligence moderate the relationship between psychopathy traits and social perception. Personality and Individual Differences, 95, 95-104. doi: 10.1016/j.paid.2016.02.031 Sánchez-Cubillo I, Tirapu-Ustárroz J., & Adrover-Roig D (2012). Neuropsicología de la cognición social y la autoconciencia. En Tirapu-Ustárroz, J., Ríos-Lago, M., García, Molina, A., & Ardila, A. (Eds.), Neuropsicología del córtex prefrontal y las funciones ejecutivas (pp. 353-390). Barcelona: Viguera. Recuperado de: https://dialnet.unirioja. es/servlet/articulo?codigo=5080209 Shafer, K. S., & Silverman, M. J. (2013). Applying a social learning theoretical framework to music therapy as a prevention and intervention for bullies and victims of bullying. The Arts in Psychotherapy, 40(5), 495-500. doi: 10.1016/j.aip.2013.07.004 Shakoor, S., Jaffee, S. R., Bowes, L., Ouellet-Morin, I., Andreou, P., Happé, F., & Arseneault, L. (2012). A prospective longitudinal study of children’s theory of mind and adolescent involvement in bullying. Journal of child psychology and psychiatry, 53(3), 254-261. doi: 10.1111/j.1469- 7610.2011.02488.x Solberg, M. E., Olweus, D., & Endresen, I. M. (2007). Bullies and victims at school: Are they the same pupils? British Journal of Educational Psychology, 77(2), 441-464. doi: 10.1348/000709906X105689 Stellwagen, K. K., & Kerig, P. K. (2013). Ringleader bullying: Association with psychopathic narcissism and theory of mind among child psychiatric inpatients. Child Psychiatry & Human Development, 44(5), 612-620. doi: 10.1007/s10578- 012-0355-5 Sutton, J., Smith, P. K., & Swettenham, J. (1999). Social cognition and bullying: Social inadequacy or skilled manipulation? British Journal of Developmental Psychology, 17(3), 435-450. doi: 10.1348/026151099165384 Téllez-Vargas, J. (2006). Teoría de la mente: evolución, ontogenia, neurobiología y psicopatología. Avances en psiquiatría biológica, 7(1), 6-27. Recuperado de http://files.psiquiatriaunimagdalena.webnode.es/200000007-7687d76e24/TEORIA%20 MENTE%20EVOLUCION%20tellez.pdf Valencia, J. B. Z., Mar, L. Y., & Espinosa, A. M. B. (2018). Teoría de la mente y empatía en niños y niñas con diagnóstico de Síndrome de Asperger (Theory of mind and empathy in children with Asperger Syndrome diagnosis and a control group). PSICOGENTE, 21(39), 88-101. doi: 10.17081/psico.21.39.2824 Vales, L., Mora, B., Martinez, J., Gomez, C., Lungo, R., & Figoli, I. (2016). Teoría de la Mente e Impulsividad Cognitiva en niños en situación de vulnerabilidad social. ¿Están relacionadas funcionalmente? Cuadernos de Neuropsicología, 10(3), 63-76. doi: dx.doi.org/10.1016/j.rcp.2017.03.003 Velásquez Díaz, J. C., & Pineda Rodríguez, L. D. (2013). Diseño de un instrumento para la identificación del matoneo. Documento no publicado. Universidad de La Sabana. Weimer, A. A., Parault Dowds, S. J., Fabricius, W. V., Schwanenflugel, P. J., & Suh, G. W. (2017). Development of constructivist theory of mind from middle childhood to early adulthood and its relation to social cognition and behavior. Journal of Experimental Child Psychology, 154, 28-45. doi: 10.1016/j.jecp.2016.10.002 Wiesmann, C., Schreiber, J., Singer, T., Steinbeis, N., & Friederici, A. D. (2017). White matter maturation is associated with the emergence of Theory of Mind in early childhood. Nature Communications, 8. doi: 14692.doi:10.1038/ncomms14692 Wimmer, H., & Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: Representation and constraining function of wrong beliefs in young children’s understanding of deception. Cognition; 13(1), 103-28. doi: 10.1016/0010-0277(83)90004-5 Yu, J., Zhu, L., & Leslie, A. M. (2016). Children’s Sharing Behavior in Mini-Dictator Games: The Role of In-Group Favoritism and Theory of Mind. Child Development, 87(6), 1747-1757. doi: 10.1111/ cdev.12635 Zabala, M. L., Richard’s, M. M., Breccia, F., & Lopez, M. (2018). Relaciones entre empatía y teoría de la mente en niños y adolescentes. Pensamiento Psicológico, 16(2), 47-57. doi: 10.11144/Javerianacali.PPSI16-2.retm Cognición social Teoría de la mente Acoso escolar Social cognition theory of mind Bullying school children Desempeño de la cognición social en niños y niñas inmersos en la dinámica del acoso escolar en la ciudad de Neiva, Colombia Artículo info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 info:eu-repo/semantics/article Atribución info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Publicationrestricted