Resignificando el Facebook de red social a red educativa para la enseñanza de la tecnología y la informática según los principios de la teoría de aprendizaje por descubrimiento

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dc.contributor.advisorQuintana Marin, Sofia
dc.creatorMolina Molina, Lina Marcela
dc.creatorPino Vargas, Martha Lucia
dc.creatorDavila Bedoya, Tatiana Andrea
dc.date.accessioned2020-02-24T17:51:37Z
dc.date.available2020-02-24T17:51:37Z
dc.date.issued2014-09-01
dc.descriptionLa red social Facebook puede considerarse como una herramienta efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula regular, propiciando que los estudiantes se acerquen a la construcción de conocimiento útil en el área de tecnología e informática. El trabajo realizado en función de la implementación de la propuesta de intervención con los grupos, CLEI 4 Y 5 Y grado séptimo, de las instituciones educativas Pedro Estada y Ángela Restrepo Moreno a través de la realización de sesiones de trabajo en donde se construyeron conceptualizaciones sobre el tema del sexting y se evaluó la relevancia de FACEBOOK en aspectos como la motivación, la atención, el manejo de la herramienta y la pertinencia del componente de tecnología y sociedad, posibilito que se considerara a esta red social como un instrumento útil y novedoso que puede emplearse en procesos educativos en las instituciones intervenidas. A sí mismo la planeación de la propuesta, las evaluaciones realizadas y los análisis construidos, establecieron fundamentación suficiente para proponer esquemas de trabajo que redunden en el beneficio de los estudiantes y de los esquemas que se establezcan en los procesos de enseñanza. De igual manera las conclusiones obtenidas y las recomendaciones hechas invitan a que esta propuesta pueda replicarse y necesite de nuevos análisis donde pueda medirse en el tiempo su pertinencia y valor en dichos procesos de aprendizaje en las instituciones educativas donde se empleé.es
dc.description.tableOfContentsResumen. -- Tabla de contenido. -- Introducción. -- 1. Planteamiento del problema. -- 1.1. Situación problema. -- 1.2. Formulación del problema. -- 1.3.Justificación. -- 1.4.1 Objetivo general. -- 1.4.2. Objetivos específicos. -- 1.5. Pregunta problematizadora. -- 2. Marco de referencia. -- 2.1. Marco de antecedentes. -- 2.2. Marco teórico. -- 2.2.1. Aprendizaje por descubrimiento. -- 2.2.1.1. La enseñanza. -- 2.2.1.2. La cultura. -- 2.2.1.3. El aprendizaje. -- 2.3. Marco conceptual. -- 2.3.1. Categorías de análisis. -- 2.3.1.1. Motivación. -- 2.3.1.2. Atención. -- 2.3.1.3. Apropiación de la herramienta. -- 2.3.1.4. Componente ciencia, tecnología y sociedad. -- 2.3.2. Red social. -- 2.3.3. Facebook. -- 2.3.4. Tecnologías de la información y la comunicación. -- 2.3.5. Aplicaciones Web u On line. -- 2.3.6. El sexting. -- 2.4. Marco contextual. -- 3. Diseño metodológico. -- 3.1. Enfoque. -- 3.2. Tipo de investigación. -- 3.3. Población y muestra. -- 3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de información. -- 3.5. Fases de la investigación. -- 3.6. Plan de análisis. -- 4. Plan de acción. -- 5. Resultados y análisis. -- 5.1. Análisis de los diarios de campo. -- 5.1.1. Categoría motivación. -- 5.1.1.1. Análisis del primer segmento. -- 5.1.1.2. Análisis del segundo segmento. -- 5.1.1.3. Análisis del tercer segmento. -- 5.1.2. Categoría atención. -- 5.1.2.1. Análisis del primer segmento. -- 5.1.2.2. Análisis del segundo segmento. -- 5.1.2.3. Análisis del tercer segmento. -- 5.1.3. Categoría manejo de la herramienta informática. -- 5.1.3.1. Análisis del primer segmento. -- 5.1.3.2. Análisis del segundo segmento. -- 5.1.3.3. Análisis del tercer segmento. -- 5.1.4. Categoría Tecnología y Sociedad. -- 5.1.4.1. Análisis del primer segmento. -- 5.1.4.2. Análisis del segundo segmento. -- 5.1.4.3. Análisis del tercer segmento. -- 5.2.Resultados Encuestas. -- 5.2.1. CLEI 4. -- 5.2.1.1. Resultados pretest. -- 5.2.1.2. Resultados postest. -- 5.2.2. CLEI 5. -- 5.2.2.1. Resultados pretest. -- 5.2.2.2. Resultados postest. -- 5.2.3. Grado séptimo. -- 5.2.3.1. Resultados pretest. -- 5.2.3.2. Resultados postest. -- 5.3. Resultados evaluaciones de las actividades realizadas en el plan de intervención empleando las rúbricas. -- 6. Conclusiones. -- 7. Recomendaciones. -- 8. Lista de Referencias. -- 9. Anexos. --es
dc.format.extent116 p.es
dc.identifier.bibliographicCitationMolina Molina, L. M. Pino Vargas, M. L. y Davila Bedoya, T. A. (2014). Resignificando el Facebook de red social a red educativa para la enseñanza de la tecnología y la informática según los principios de la teoría de aprendizaje por descubrimiento. (Tesis de pregrado). Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12494/16952es
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12494/16952
dc.publisherUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática, Medellín y Envigadoes
dc.publisher.departmentMedellínes
dc.publisher.programEducación Básica con Énfasis en Tecnología e Informáticaes
dc.rights.accessRightsrestrictedAccesses
dc.rights.licenseAtribución – No comercial – Sin Derivares
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dc.subjectFacebookes
dc.subjectHerramientaes
dc.subjectRed sociales
dc.subjectSextinges
dc.subjectMotivaciónes
dc.subjectTecnología y sociedades
dc.subjectCooperaciónes
dc.subjectAprendizajees
dc.subjectDescubrimientoes
dc.subjectTicses
dc.subjectMultimediaes
dc.subject.classificationTG 2014 LTI 16952es
dc.titleResignificando el Facebook de red social a red educativa para la enseñanza de la tecnología y la informática según los principios de la teoría de aprendizaje por descubrimientoes
dc.typeTrabajos de grado - Pregrado
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